Результаты показали, что опыт технологии AR был выгоден специально для учеников, которые иначе принадлежат самой низкой группе успеха школы достижения. Они достигали промежутка с другими студентами, изучая науку. С другой стороны, студенты с высокоэффективным школьным успехом получили больше проблемы и качества для результатов учебной деятельности.Дополненная реальность (AR) отличается от Виртуальной реальности (VR): СТАБИЛОВОЛЬТ полностью виртуальный и иллюзия, но AR создает смешанную действительность, добавляя визуальные элементы в реальную, физическую среду вокруг нас.
Эта исследовательская группа из Хельсинкского университета проводила исследование связанный с неофициальным изучением и Дополненной реальностью больше десятилетия теперь. Теперь, только после явления Покемона этот AR-technolgoy стал известным более широкими зрителями. Однако многие эксперты не рассматривают технологию Покемона как решение AR, но как недавний Научный американец называет его как «основанные на местоположении развлечения».«Использование ICT – и оцифровывание в образовании является большой шумихой.
Большинство комментариев основано на повседневном знании и историях. Количество образовательных отчетов о научно-исследовательской работе на основе фактических данных удивительно маленькое», говорит профессор Хэнну Сэлми из Хельсинкского университета, Финляндия.«Несколько ОСНОВАННЫХ НА ICT образовательных материалов старомодны. Учебники были только преобразованы в цифровую форму.
Однако с помощью последних технологий как AR позволяют создавать полностью новый тип изучения решений и не только транспортировать старое знание в новый формат. Наша команда развивала ясно определенные явления как движение молекулы в газах, силе тяжести, звуковых волнах или физике крыла самолета. Это не только для изучения основанных на знании фактов, но и обучение на практике, чтобы сделать наблюдения развивает навыки мышления – обучение учиться, также».«Видеоигры и основанные на компьютере развлечения и серьезные образовательные PC игры традиционно были более выгодными для мальчиков.
Однако в этом случае AR не было никакого промежутка между мальчиками и девочками в тестировании постзнаний; таким образом девочки извлекли выгоду больше из неофициального полезного опыта, чем мальчики», говорит Хелена Тунеберг, старший научный сотрудник из Хельсинкского университета. «У девочек был более высокий относительный опыт автономии (RAI) как важный второстепенный фактор для высокоэффективного изучения. Между тем мотивация ситуации была намного более сильно связана среди мальчиков».AR, кажется, также хороший инструмент для различных учеников.
Это устраняет разрыв между систематическим образованием и неофициальным изучением эффективным способом.Исследование проводилось группой педагогики научного центра Хельсинкского университета, и результаты были недавно изданы в Журнале Образования в области естественных наук.